朱桥学校2019学年学校课程计划

 嘉定区朱桥学校是一所年轻的九年一贯制学校，2001年8月，由原朱家桥初级中学和朱家桥中心校合并成立，2012年9月，搬迁到新校址。现在学校占地面积28362平方米，建筑面积24098平方米，其中标准教室27间，理、化、生、自然、创新实验室5间，少先队、心理咨询室各1间，音、美专用教师各2间、劳、书法、围棋专用教室3间。学校现有教学班28个，其中小学16个班，初中12个班，全校学生942名，其中非本市户籍学生占53.86%。学校现有在编教职工92人，有中学高级教师10人，中小学一级教师49名，40周岁以下青年教师38人，上岗教师合格率100%。

    为全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，贯彻落实党和国家的教育方针、国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要以及上海市基础教育工作会议精神，落实国家统编三科教材使用工作，深入实施素质教育，深化教育教学改革，切实减轻中小学生过重的课业负担，促进中小学生身心健康发展，根据《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(中发(2019)26号)《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》(国办发(2019)29号)《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》(教基一(2009)7号)《教育部关于印发＜中小学综合实践活动课程指导纲要＞的通知》(教材(2017)4号)《上海市人民政府办公厅转发市教委等五部门关于减轻过重课业负担深入实施中小学素质教育若干意见的通知》(沪府办发(2011)38号)《上海市人民政府关于印发＜上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案＞的通知》(沪府发(2014)57号)《上海市教育委员会关于切实规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见X(沪教委基【2016】30号)《上海市教育委员会关于在本市小学试行“快乐30分”拓展活动的通知》(沪教委基(2017)37号)《上海市教育委员会关于印发＜上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见＞的通知》(沪教委规(2018)3号)《上海市教育委员会关于印发＜上海市小学体育兴趣化、初中体育多样化课程改革指导意见(试行)的通知》(沪教委体(2018)36号)等文件精神，认真落实嘉定区“十三五”教育事业改革和发展规划，在“悦动，让每一个生命快乐绽放”的办学理念的引领下，深入实施素质教育，深化教育教学改革，切实减轻中小学生过重的课业负担，促进中小学生身心健康发展，特制订2019学年度课程计划。

一、学校背景分析

（一）学校课程建设与发展

学校的办学理念：悦动，让每一个生命快乐绽放。学生培养目标：使学生成为能悦已、能悦人、会动手、会动脑的新时代小公民。学生的课程设置是为了学校的办学理想和学生培养目标的实现提供最重要的保障和奠定最重要的基础。在此基础上，学校以全面实施素质教育为核心，努力提高教育教学质量。

学校遵循“以生为本、凸显校本、持续发展”的原则，严格执行课程计划，在课时不变、课程内容不减的前提下，对学校的探究型课程、拓展型课程、班队会、社会实践活动、体育活动、社团活动等进行统整，整合校内外资源，创设丰富的学习场，拓宽学习渠道、致力于以丰富的课程体验促进学生全面发展，围绕学生综合素质评价的导向，融合德育、科技、体育、美育等领域的新要求，构建朱桥学校特色课程，努力形成品牌。本学年将进一步对“跳踢”、“绳舞飞扬”、“快乐拳击”等进行梯队建设，将“小合唱”、“书法”、“缤纷版画”、“科创”打造成为学校形象新名片。

（二）对先前课程计划落实情况反思

学校的课程建设一直以来都是学校发展的重要内涵，紧紧围绕国家课程的校本化实施和校本课程的开发与不断完善两方面探索学校的课程建设。在近年的实践过程中，学校对于新课程和新课程计划进行不断研究与实践，总结了经验，反思了困惑不足。

1、国家课程的落实情况与反思

（1）加强管理，确保课程计划落实

为认真落实国家课程设置实施方案，学校组织全体教师认真学习课程计划，钻研课程与教学业务，学校校长和中层干部有目的、有计划地深入到课程建设和实施的各个实践环节，及时研究、引领、指导、调控和改进学校课程建设和实施工作，鼓励教师积极参与学校的课程建设和管理工作。

（2）规范设置，开齐开足各类学科课程

学校依据上海市教委的文件要求，根据学校自身的特点，严格规范执行市教委关于学校课程计划的有关规定,开齐开足开好各类课程，不加课，不随意增减课时。

（3）积极响应，有效落实各项减负要求

在执行课程计划的过程中，严格执行课时量坚持“不增加课时，不组织补课，不增加学生课业负担，不增加学生教辅资料的征订，不增加学生在校时间，不增加学生课后作业量”的原则，加强管理，确保课程计划落实。同时教导处根据上级主管部门的要求，统一把握教学进度，做好教学过程的管理，提高教师对课程的执行能力。

（4）健康第一，落实小学体育兴趣化，中学体育多样化要求。

学校为了切实提高学生的健康水平，以“健康第一”为指导思想，紧紧围绕“让每个孩子都健康快乐成长”办学理念，努力实现“每天锻炼一小时，幸福生活一辈子”的工作目标，分落实小学体育兴趣化，中学体育多样化的要求，鼓励学生走向操场，参加丰富多样的兴趣化的体育锻炼活动。

2、校本课程落实情况与反思

     在规范开设拓展型、探究型课程的基础上，学校继续课程的建设。学校尝试在拓展性课程实施与评价上进行改革，课程实施过程中有老师的评价，也融入学生的评价，课程结束后学校在各年级开展对拓展型、探究型问卷调查。

（1）优势项目课程的普及多样化

拳击是学校高位起点的区级布点项目，在一年级开设《快乐拳击》拓展课，每周一节，由专职教师任教，为今后的“金手套”课程奠定基础。本学期在五、六年级开设“飞盘”课程，外聘专业教练带教。另外，学校成立一年级足球社团、二年级拳击社团，学校“棋类”课程也吸引了一批孩子积极参与，他们在市、区级比赛中屡屡获奖。在全体师生的共同努力下，优势项目课程受到了家长的欢迎，社会的肯定，为后续开设更多样化的课程奠定了良好的基础。为了更好的发展优势项目课程，2019年在在学生自主选课的基础上，学校将尝试对拓展性课程的实施进行了跟踪，并在课程结束后组织学生对课程进行问卷调查，为后续授课教师完善课程提供了大数据。

（2）STEM+创新课程的探究系列化

学校提出“课程建设、环境建设、软件建设三者并行”的建设构想，以新能源、绿色、创新为主线，整合各学科领域，融入STEAM教育，开发跨学科综合实践性课程，积极实践《风能》、《温室课程》、《创客 新能源》校本课程，初步尝试《科创DIY制作》拓展型课程，规划体验区“认识环境”、风能、光能、生物能、水能、太阳能主题体验区及植物温室大棚，丰富实践经历。学校的新能源校本课程从硬件与软件上都在不断地推进，学校将根据不同年级的学生特点，分层次分阶段开设系列化的STEM+创新课程，以新能源校本课程为载体，培养学生的科学意识与科学精神，希望通过系列化新能源校本课程的学习，每位学生都能具有一颗充满好奇心的科技之星。

（3）慧雅阅读课程的推进全科化

  开展“悦读之旅”活动，定时定点定任务，小学部每周二、四开展，中学部每周四开展，在悦读的同时做好读书笔记，并在每学期末评选“悦读”小能手。

  语文阅读。小学语文进行了整本书阅读的教学研究，根据学生的阅读能力的发展特点，老师们从教材入手，整理出单元主题，再从我校的学生实际出发，关注学生的阅读量及阅读爱好，列出阅读书单，进行整本书阅读的备课，完成整本书的阅读任务单，并在语文阅读课上进行整本书的阅读指导。中学语文开发“走近大师”慧雅阅读特色课程，做到“四个结合”、“四个一”。“四个结合”即课内时间与课外时间相结合；课外阅读与课内教学相结合；规定书目与自选书目相结合；精读书目与泛读书目相结合。“四个一”，即开展一次读书方法讲座；精读一本小精品说；提交一份读书作业；上交一篇优秀作文。

  开展综合实践活动：通过绘本阅读与我型我秀、经典阅读与诗词诵读、我的藏书票、长作业探究学习等活动，使阅读成为检验学习成效、验证学业成果的一项有意义和有趣的活动。

（三）学校课程建设的优势与不足

优势：

1、教师爱岗敬业，责任心强。学校师资学历水平较高，并且大部分教师都能通过各个层面的学习不断提高优化自己的教育教学能力。学校鼓励所有教师积极参与课程建设，教师的课程意识不断加强。他们结合自身教学特长，在拓展型课、探究型课中开设了各类校本课程，编写单科课程方案，并编写相应教材、设计评价方式，为学生提供了更为广阔的选择空间。老师们已经逐步成为课程的开发者和研究者，为学生成长提供优质的课程教学，为社会提供优质教育资源。在课程开发过程中，教师的专业素养得到不断提升，学校现有区学科带头人1名，区骨干教师1名，工业区骨干教师13名

2、作为九年一贯制学校，学校拥有得天独厚的体制优势，既可以对学生品质进行渐进式培养，也可以实现中小学教学的有机衔接，还可以统筹师资、统整课程与教学。学校系统编制了从小学直至初中的学生育德目标、要求及课程系列，由浅入深地实施“悦动”系列教育活动，为学生奠定了思想意识形成和行为习惯转变的基础。利用绳舞飞扬、快乐拳击和黑板版画课程资源，学校根据学生的年龄特点分年级开展特色课程的教学工作，进一步提升特色课程的质量。

3、经过多年的课程建设与实施，在不断改进中创建特色，我校逐渐形成了一些特色课程项目。一是绳舞飞扬课程项目；二是快乐拳击课程项目。“绳舞飞扬” 特色项目从竞技拓展到花样跳绳，学校成为上海市花样跳绳协会首批会员单位，荣获嘉定区校园体育特色展示活动优秀奖。“快乐拳击”特色项目最有活力，学校成为“上海市拳击后备人才训练基地”。

不足：

1、目前校本课程资源数量充足，但是围绕“悦动”课程理念的顶层设计不够，课程资源的开发缺乏计划性、系统性和针对性，对丰厚、优质的区域特色课程资源的利用不充分，还需进一步统整资源与课程。

2、教师的课程意识不强，课程的执行力、开发力、评价力参差不齐，影响了课程建设与课程实施。

3、在拓展型课程研发方面能力欠缺，教师有学习的意向和兴趣，需要专家引领和专业指导。对于学校探究、拓展性课程体系还要做进一步整合和梳理，并完善学生自主拓展、探究学科选课和评价体系，以更有利于学生自主能力培养。

4、学校的实验室资源有待整合，创新实验室建设需要加强，以使创新实验这一块的课程建设得以完善。

5、网络时代信息化教学是必然趋势，但局限于部分教师团队，要让全体教师自觉投入网络化信息教学还任重道远。

（四）学校课程建设的发展方向

1、虽然积累了一定的经验，但课程设置、实施、管理和评价等方面还缺乏系统整合，为此下阶段着力进行课程整体框架的设计。

2、教师队伍在课程开发和建设上还缺乏专业能力，下阶段将进一步对教师进行培训，在课程开发与实施中进一步进行合理的人员调配组合。

二、课程目标

课程发展目标：学校既位于上海市现代先进制造业基地的嘉定工业区，有一批人文精神和科技创新能力的家长，又处于嘉定北部农村，有一批观念陈旧、家庭环境较差的家长，两种截然不同的地域特色给学校的发展提出了更高的要求。在以培养能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力为重点的要求指导下，在以满足多元地域特色下不同学生的发展需求的理念下，学校正逐步构建 “悦动”课程体系与结构，从关注学生现实和未来的生活出发，促进学生的可持续发展；搭建平台让教师参与课程建设，满足教师自我发展的需要。让每一个生命快乐绽放，最大限度满足学生、家长和社会的需求。

学生培养目标：能悦已、能悦人、会动手、会动脑的新时代小公民。

三、课程结构

（一）课程体系

学校大力开发丰富的校本课程，体现课程内容的多元性和选择性，求品质，谋发展，为每一位学生的终身发展奠基。

学校根据国家规定分为三类课程，分别是基础型课程、拓展型课程和探究型课程。其中拓展型课程主要由学校的校本课程（即是在国家义务教育基础型课程基础上开发和架构的课程）。具体为：

基础型课程：语文、数学、英语、物理、化学、其他国家规定开设的课程；

拓展型课程：学校自主开发的校本课程（“绳舞飞扬”、拳击、创新实验、乡村少年宫系列课程等）。

探究型课程：国家开设的课程及学校自主开发的课程；

其中，探究型课程和拓展型课程旨在引导学生在实践活动中获得直接经验和体验的课程，主要是选修的地方和校本课程；其价值体现在结合本地区社会发展所开展的教育活动，能使学校课程融合本地的社会发展，努力创建学校办学特色，提升办学水平，有利于学生的发展。

    （二）课程安排

1、基础型课程

学校严格遵守2019学年上海市课程计划，全面开设基础型课程，并根据学生的实际情况细化课程目标、开发课程资源、调整教学内容、选择教学方法、优化教学评价，帮助激励学生掌握基础性知识与基本技能，形成正确的学习态度并形成积极向上的价值观。

表1：2019学年一—五年级课程设置与课时安排表

表2：2019学年六—九年级课程设置与课时安排表

2、拓展型课程

学校的拓展型课程是基于课程多元化的思想，为学生的全面发展和个性发展服务，主要指向综合实践学习领域，由限定拓展课程和自主拓展课程组成。自主拓展课程由学生在每学期初根据自身爱好和个人基础进行选择，学校根据实际选择情况开设课程。为保证拓展课的质量，学校规定开设的拓展课必须具备“四有”：有科目纲要、有较详细的教案、有过程性资料、有考核要求，课程结束后对学习本课程的学生必须做出评价。拓展型课程的框架如下：

表3：2019学年一—九年级自主拓展型校本课程设置安排表

2019学年度第一学期低年级主题综合实践活动课程设置安排表

3、探究型课程

课程内容主要来源于探究型课程学习包的课题资源，依据上海市中小学课程实施计划开展，由各年级探究型课程教师负责管理实施，围绕本年级研究项目，学生在教师的指导下，通过提出问题——分析问题——解决问题的过程，学习探究的方法，体验探究过程。充分利用各级各类资源，指导学生围绕某一个主题，尝试运用各种探究方法，完成相关的专题任务。着重培养学生在实践与探究基础上的创造性学历，包括创新精神、实践能力、个性特长等。为加强探究型课程的管理，要求教师每学期指导学生完成两个项目，撰写项目实施方案，指导学生填写《学生成长记录手册》，对确定“课题、研究过程、成长过程、研究反思”都有记载，每学期结束每个学生必须至少写一份项目探究报告，重视探究型课程的研究过程。

（三）专题教育

表4：各年级专题教育活动方案设计安排

要求：

1、按照各自年级段学生的年龄特点和发展规律设计活动，切忌全面抄袭。

2、其他班主任在使用方案时，可略作个性化修改。

3、专题教育主要利用午会课、班队课、社会实践活动时间开展。

(四)各年级实践活动

表五：朱桥学校各类实践活动安排表

（五）一年级学习准备期

1、课时安排

教学时间为4周，总课时量为20课时，安排在小学一年级新生入学的第一个月。

2、内容组织

学习准备期“综合活动”围绕“学习兴趣培养”、“学习习惯和行为习惯养成”、“师生情感交流”三个要素进行设计。

“综合活动”的内容采用“模块”+“主题”+“内容”的形式。

表六：一年级学习准备期课程设置以及安排

四、课程实施

（一）基础型课程实施要求

1、备课——注重优化

（1）关注整体课程观。认真学习新课程理念，深入研究学科课程标准，对课程有一个整体课程观，小学严格按照《基于课标的教学与评价》的要求，从课程目标、单元目标、课时目标等层面整体把握学科教学目标。并从学科框架体系的纵向衔接以及学科间的横向衔接两个角度整体把握教学内容，并有效挖掘教学内容的育人功能。

（2）确定学生主体性。从学生的学习基础和学习需求出发，关注学生思维方式的特点和学习方法的特点，静态（整体课程观）与动态（学生需求）相结合确立教学目标，重难点、优化教学设计，做到教师所用方法与策略能很好地为达到教学目标服务。

（3）提升教师专业性。 加强备课组活动，倡导在集体研讨的基础上，设计能满足班级特点需求的教学环节。同时备课组要认真记录好《备课组活动记录》，学期末上交教导处。

2、上课——注重实效

（1）发扬教学民主，尊重学生，发挥学生的主体作用，运用合适的教学形式，激发学生的学习兴趣。注意开发整合和利用各种课程资源，增强教学的有效性。

（2）规范教学行为，增强教学内容呈现的逻辑性，教学环节过渡的衔接性和教学语言表达的流畅性。要提高板书能力和教学组织能力，适当利用网络媒体，改善课堂教学的效率和效果，创设师生思维互动、乐学善学的情景。

3、作业——注重有效

将提高作业设计能力、加强作业批改与分析作为当前改进作业环节的两个重要抓手。

（1）以课程标准和教学内容为依据，注意教学的重难点，结合学生和社会实际，精心设计作业，提高学生作业的兴趣。

（2）注意收集作业资料，精选学生作业。要求学生做的作业，教师首先要做一遍。

（3）作业形式要多样化。书面作业与口头作业、操作作业、实践作业相结合。在基础性作业的基础上，倡导作业分层，加强作业的有效性。

（4）根据中考改革需求及小学基于课标的教学与评价需求，逐步进行各学科特色作业的设计。

（5）每学期进行作业布置、批改检查。

4、辅导——注重差异

（1）及时批改学生作业，关注学生差异，提倡对学有困难的学生实施适时面批，加强有针对性的个别辅导，增强师生的感情交流。

（2）注重对“两头生”的强化辅导，使尖子生和后进生在原有基础上都有进步。

（3）批改结合，有批有改。在改的内容方面可以有知识要点、错误原因和方法指导。同时，要给学生适度的鼓励，采用有利于学生发展的评价语言。

（4）注重作业的反馈功能，从中获得教学信息，发现教学问题，及时改进教学。

（5）及时归纳出作业的共性问题，集体讲解。针对个性问题，要进行个别辅导。

5、评价——注重激励

（1）以发展性评价理念为指导，掌握即时评价、过程评价和终结评价的方法和艺术，指导学生参与评价。要重视发挥评价的激励、导向、诊断和矫正功能，以评价促发展，帮助学生认识自我、建立自信，提高学生的学习积极性。

（2）评价的形式倡导多元，可将口头评价和书面评价相结合，也可以调动学生主体、教师、家长等多方力量进行评价，将学习评价视为促进学生发展的一种工具。

6、准备期——重衔接

有序推进以入学基础及阶段评估问卷调查、准备期课堂表现评价、准备期综合活动评价为主要内容的学习准备期教学评价。进一步做好家长开放日活动，一学期拟安排四次家长开放日活动，向家长宣传先进教育理念与学校教学特色，指导家长如何观察孩子的各方面表现，发现学生发光点。制作调查问卷做好开放日活动记录，利用微信公众号征集家长意见，向班主任及时反馈，做好家校沟通工作。

（二）拓展型课程实施要求

1、课程管理 

（1）学校组织教师进行课程的理论学习，规范教学行为，提高教育教学能力；

（2）学校领导要经常深入校本课程课堂，指导听课、评课工作，和实施教师一起研究教学，保证该课程的顺利实施；

（3）做好校本课程实施的经验推广和应用。

（4）重视教师配备。选择有特长、有事业心、有创新精神的教师，担任课程教学工作。

（5）重视课程的指导。在课程实施过程中，将邀请有关专家和上级领导及时指导、帮助，以使课程开发更具实效性。

2、课程实施

自主拓展型课程组织形式主要有两种：即自然班和组合班。自然班——以原班级为单位进行上课。组合班——根据学生兴趣爱好报名组班，每班人数不等。每位学生选择一个项目报名参加，并允许在活动过程中作调整。

学校拓展型课程实施基本途径：教师申报课程——学生选择课程——组织编班。

（1）申报课程菜单

任教拓展型课程教师根据教学和学生的需要，积极开发校本拓展型课程，并及时向学校课程领导小组申报，填写朱桥学校拓展型课程选题申报表，经论证、同意后予以开发。

附表：   朱桥学校_____学年自主拓展型课程开课申请表

（2）学生选择课程

学生根据自己的情况，选择适合自己的课程，然后通过辅导员汇总到课程开发领导小组。由于目前开发的课程无论从数量上和质量上还没有办法完全满足学生的需要，再加上学校校舍的限制，所以在课程的选择上采取学生选择和教师统筹相结合的办法进行。

 （3）组织编班

学生选择结束后，由课程组编班，安排教师进行授课活动。课程内容每年选择一次。

附表： 学生选课通知（以四年级为例）

各同学：

根据学校课程计划，本学期每周三下午为“小学快乐活动日”。根据学校实际情况，本学期二年级将开设6个拓展科目，以“走班制”的形式进行。每一位学生均需参加自主拓展活动，请同学根据自己的兴趣爱好，选择拓展科目，报名参加。

注：1、学生自主选课，每个学科每班报6-7名同学（在相应的科目下方签上自己的名字），人数报满的学科请另外选课。学生选课前，可先到相关老师处咨询，由老师统筹管理。

2、该课程成绩记录在《上海市学生成长记录册》自主拓展课程学习情况记录表中，请学生认真参加。

***学年第一学期　　　年　　　班自主拓展活动报名表

（4）教学要求

①教师必须按照课程内容编写科目纲要和设计教学内容；

②每节课认真做好学生的点名工作，确保每位学生能按时参加课程活动；

③课程结束或每节课后做好学生的评价工作，评价形式多样。

（三）探究型课程实施要求

  1、课程来源

探究型课程的课程内容主要来源于探究型课程学习包的课题资源，教师们将有效利用学习包的课程资源，以探究型课程的生成性、开放性、综合性和实践性为原则，寻找适合我校教师和学生特点的课程资源，开展师生课程资源共享，逐步完善探究型学习包上的课程资源，对于指导能力较强和积累丰富教学经验的教师，鼓励他们开发新的课程资源，丰富探究型课程资源。

  2、课程实施

  （1）固定课时

依据上海市中小学课程实施计划开展，由各年级探究型课程教师负责管理实施，围绕本年级研究项目，引导学生熟悉研究内容，有序开展研究活动，激发他们深入研究的兴趣，培养他们初步掌握基本的研究能力。

  （2）课外时段

学生利用在校课外时间进行自主探究，以呵护学生研究的欲望，满足他们不同的学习需求。

  3、课程管理

探究型课程实行“教导处——教研组——教师”三级管理架构，主管教学工作的副校长统筹领导，教研组长负责组织，任课教师实施。教导处负责规划和制定学校探究型课程的实施方案，明确课程目标、科目内容、评价要求，并进行过程性管理和评价。备课组定期组织研讨、交流活动，具体负责研究型项目的实施与开发。任课教师按照项目活动目标、要求与进度，组织学生开展活动，记录学生参与情况，并及时反馈活动实施中的问题。

为加强探究型课程的管理，学校制定“学生探究型课程手册”，对确定“课题、研究过程、存在问题、教师指导、解题形式、评价结果”都要求有记载，使探究型课程不流于形式。

五、课程评价

课程评价是学校课程规划的有机组成部分，它对学校课程发展起着重要的导向和质量监控作用，是达成有效教学的关键环节。

    （一）学生学习评价

学习评价重点是针对学生的学习行为，以学生综合素质的全面发展和提高为出发点和归宿点，在学习成绩评价的同时，也重视对学生品德及各方面潜能的发展。在课程标准的指导下，制定科学的、可操作的评价标准，设计评价工具，范围包括：基础性课程、探究型课程、拓展型课程中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的过程性、综合性价。评价既注重结果，更注重发展和变化过程。在评价过程中，合理创新运用《学生成长记录手册》、以促进学生学习兴趣的提高，学习质量的提升。

1．三类课程评价

（1）基础型课程评价

评价的主体：各学科教师

评价的对象：学生

评价的内容：各学科的学习内容

评价的形式：各阶段的各种考查、日常作业、练习等情况。

进一步完善学校对综合学科的调研制度，关注对学生的全面评价。

1评价方式：

把评价环节分为即时评价（日常课堂表现评价）、阶段评价、综合评价三部分内容，着重体现过程性评价与表现性评价。

2操作方式：

A.即时评价：

我们以课程标准中第一学段的要求为依据，以三维目标为基本参照，确立合适的表现性评价指标，制定可操作的评价方式以及明确的评价标准。

校长室、教导处与各备课组从集体研讨入手，严格按照“课程标准”提供的量规，就项目实施内容提前做好任务分解，并提出不同阶段的不同实施要求与评价标准。

充分利用并规范学生《成长记录册》、《课堂评价表》、《准备期综合活动评价》的使用，对学生做出科学合理的评价，并不断地加以完善。例如：

B.阶段评价：

例如：一年级学期准备期结束和以后的每个月，我们都要举办家长开放日活动，邀请家长来校听孩子们上课，关注孩子在课堂中的表现，见证孩子的点滴成长。我们会引导家长们从以下几个方面关注孩子的课堂表现：学习态度、举手发言的情况、课堂上是否敢于发问、与同学之间的合作学习参与度、思维能力的表现等。

阶段评价采用自我评价、生生互评、教师评价、家长评价相结合的形式进行。评价内容涉及学习态度、举手发言、敢于发问、合作学习、思维能力等。

C.综合评价：

学期结束，摒弃仅以一张考卷评价学生学习成效的单一做法，一二年级采用“游园会”这种学生喜闻乐见的活动形式综合评价他们的学习效果。

3评价原则：

1．评价形式多样化。评价不单单是教师对学生的评价，还要有学生自评、互评，家长评等方式，实现教师和学生、学生和学生、教师和家长、学生和家长之间的交流互动。

2．评价维度多样化。评价的维度除了侧重对学生知识和技能的评价外，还应该注重对学习兴趣、学习习惯、学习态度等其他维度的评价。

3．关注过程性评价。要重视学生在学习各个时期的进步状况和努力程度，充分发挥评价促进学生学习发展的功能。这样的评价，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，通过独立思考和交流合作学习，培养发现问题和解决问题的能力，养成探究式学习的习惯。这样的评价，可以给学生提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学生自我教育、自我进步、建立自信。

4评价安排：

即时评价贯穿于整个日常课堂教学活动中。教师在日常教学课堂中要关注学生的表现，以鼓励为主，树立榜样；阶段评价放在每月家长开放日后进行，让家长共同参与评价；综合评价则放在学期结束前通过趣味活动来实现，主要考察孩子一学期来知识的习得、兴趣、能力的发展情况。

（2）拓展型课程的评价

评价的主体：任课教师

评价的对象：学生

评价的内容：参与的兴趣、积极性、学习的态度等。

评价的形式：作品展示、学习体会（收获）、表演等。

评价的重点：学生非智力因素、情感态度，结果等第评价呈现。

结合学生《成长手册》以及一课一评价、一活动一评价等进行自评、互评、师评，将考核结果填写在学生成长记录册中，。

（3）探究型课程的评价

自评：让学生自我评价自己在探究活动中的得失，从学生主体性的体现、参与的程度和态度、体验感悟的深度与广度、相互协作的情况以及资料收集整理情况、探究活动的成果等方面进行评价。

互评：通过学生之间相互评价，团队合作精神得到培养，相互尊重得到发扬。

  2、学生成长记录手册评价

    使用上海市教委编制的《学生成长记录手册》对学生发展进行综合评价。

采用等第制和评语相结合的方式，对学业成绩用等第表达。

  3、参与程度的评价

“参与程度”评价指学生对基于学校课程而开展的各类活动的参与程度进行评价。

（二）教师教学评价

教学评价重点评价教师的教学行为。教学评价是一种专业行为，需要学校各部门相互配合建立合适的教学评价框架，合理的进行教师教学评价。根据学科特点，教学进度情况由教导处根据实际情况对各学科安排一定数量的教学监控活动，并对此提出改进意见，确保学校教学质量的稳步提高。同时，学校也注重对教师师德修养、教学态度、教学行为等进行综合评价。学期结束，通过教师自评、教研组和备课组互评、行政考评对教师作出全面公正的评价。

1、教师自我的评价

教师自我评价是教师教学评价的主要形式。教师进行自我评价，应该参照评价指标。通过自我评价以便随时进行自我矫正和提高教学业务水平。

2、教师听课互评

教师之间互相评课，可以起到互相了解、互相交流，取他人之长，补己之短的作用。教师之间的互评，由教学研究组结合听课来进行。

朱桥学校课堂行为观察表

（三）课程效果评价

1、家长评价

结合家长开放日活动，向家长展示各类课程的实施情况和成果，采用问卷的方式，了解家长对课程实施的想法和建议，同时充分挖掘家长资源，共同参与到课程建设。

朱桥学校家长半日活动课堂评价表

班级：      学科：     上课教师：       评价者：      时间：       

备注：

1、“评价内容”一栏请在“优秀”“良好”“合格”上打钩。

2、总体评价一栏填写“优秀”“良好”“合格”。

3、评价者可写可不写。

2、教师评价

每学期结束，以各类课程教研组为单元，组织教师开展课程的评价。针对课程目标、课程内容、实施效果进行评议总结，提出完善课程的建议，让教师由课程的执行者逐步转变为课程的开发者。

3、学生评价

   使用“朱桥学校拓展性课程学生问卷调查”了解一学期拓展性课程受欢迎程度及教师课程开设相关情况，以便通过更多元的评价方式鼓励教师不断提高教学与研究能力，也帮助学校不断调整科目适应学生需求。

六、保障措施

（一）规章制度

1.组织保障

为加强对课程的管理，学校设立课程建设领导小组：

组长：校长

副组长：教学副校长

组员：教导主任、德育主任、师训主任

核心团队：由各学科教研组长、艺术总辅导员、科技总辅导员、条线负责人等组成。

管理流程从校长室、教导处到学校核心团队层层落实，聚焦问题学习研讨，力争做到课程核心价值的统一，实施过程的统一，监督促进统一。

2.制度保障

（1）总结梳理学校已有的课程制度，逐步形成完整的学校课程制度保障体系，完成对现有制度的有效评估，保留学校课程制度中优质的经验做法，并进行有效辐射。

（2）学校课程建设领导小组、实施小组将紧跟教育发展形式，先行学习最新课程建设相关文件，明确课程理念，研读课程标准，充分把握课程建设内涵，，提高校长课程领导力，教师课程执行力。

（3）基于学校实情，制定《备课组管理制度》、《考试监测管理制度》、《作业管理制度》、《教研组工作制度》，对制定的制度采用定期检查，重视过程管理，从检查中发扬优势，发现问题，统筹协调，保障课程的有序执行，采用三个重视：“重视教师的自评与自改，重视检查的问题与整改，重视监控的诊断与分析”来推进课程管理的有效执行。

3.经费保障

（1）挖掘潜力，依托上级主管部门，不断提高教师的待遇。

（2）学校要保证必要的经费投入，设立校本课程建设项目专项资金，保证学校课程建设各项工作的顺利开展。

（3）加大力度完善教师专业培养机制，促进教师专业化发展。

（4）加大校园网教学资源库建设。

  （二）管理措施

1.基础型课程的实施

（1）根据上海市教委制订并颁发“学年度课程计划”及说明，认真执行课程计划，开足开齐每一门课程。根据学生学习和生活规律安排好学校课程计划，严格控制周活动总量和学科教学课时。

（2）加强对教学工作的管理，努力提高教学质量。以多种形式激发课堂教学的生机和活力，深化课堂教学改革，深入课堂教学模式的研究。注重对教材的挖掘，设计针对性的课堂练习，减轻学生过重的课业负担。

（3）落实各学科各单元的教学要求，改革课堂教学，循求规律，稳定提升学校教学质量。

2.拓展型课程的实施

（1）申报审批及开设。各学科教师根据各类课程的目标及结构，针对我校学生实际，结合自身的教育教学的特点、实践经验与思考，申报课程计划。领导小组审批同意后方可实施。

（2）申报拓展型课程的教师必须提交课程名称、课程目标、教学内容、课时安排、组织形式、评价方法、课时讲稿提纲等相关资料。

（3）领导小组负责考核评价开设的拓展型课程和任课教师。教师根据反馈情况，结合教学活动过程中形成的认识，对已开设的课程进行必要的修改、补充和调整，使其更符合学校的育人目标，更贴近现代生活和我校学生实际。

3.探究型课程的实施

（1）在本校教师的引导下，带领学生进行专题探究，让学生学会关注社会、学校、家庭的变化，激发自我实践的愿望，培养其强烈的社会责任感和历史使命感，培养其健全的人格。

（2）学生在实践中体会研究的过程，掌握研究的基本方法，培养和提高学生收集资料、观察分析、思考写作、与人交往能力及综合学习的素质。

（三）资源利用

1、校外资源的利用。基于当前的基础教育课程改革的需求，加强校外课程资源的实践探索，积累课程实施经验，不断“走出去 请进来”，拓宽学生体验面。

2、校本资源的积累与升级。在学校已有精品课程的基础上，充分利用学校、社区和网络教育资源，密切学校教学与社会生活的联系，充分利用信息技术资源，创新教与学的方式，从而进一步提高教学效益。 在原有学校“豆朋评价”、“真爱梦想”、“慧雅书童计划”、“燎原计划”、STEM+课程探索等项目进行符合校情、学情的项目的实施与推进。

（四）专业发展

    1、专家引领：聘请语数英等相关学科专家开展专题系列培训，包括听评课，讲授示范课，以及学科讲座，对教师的课堂进行系列的诊断与改进。

2、新技术使用：学校依托新优质联盟，本学年将继续推进同屏器在课堂教学中的深化研究，在青年教师“一人一课”评比活动后，将开展《我用同屏器的金点子》主题论坛，让同屏器成为优化课堂教学的载体。

3、工作室：“悦动—研”：以悦动—研党员工作室为依托，开展青年教师vip实训，加快学校青年教师骨干教师的培养，弥补学校在优秀师资上的短板；并以点带面，形成教师队伍梯队建设的实践研究。第一期开展主题为“学科核心素养理念下的青年教师课堂教学素养的实训”的“三个一（读一本书，磨一节课，写一篇文章）”等实训活动。

4、师徒结对：充分发挥我校区骨干教师、高级教师的作用，积极开展我校5年内初职教师培训，以“传、帮、带”活动为主要形式开展“师徒带教式”培训研讨，大力培养青年教师。

5、教研组：以大教研活动为引领，针对难点和共性问题，开展分学段，分学科，分主题的论坛，减少教育实践中的盲目性，教育行为更加合理，促使教育观念实实在在地转变，使课堂教学更加有效。

6、课题引领：开展学科小课题研究，增强教师在教学实践中的问题意识，将问题转化为课题研究。在探索教学和研究教学的同时，实现对教师的培训与培养。